比如现在Q7他们已经开始读卡练习，目前练的是5以内的加减，一共四十二道题，要🝆孩子每天拿着卡⚨📼片最少读一遍，他们是没有答案的。
也就是卡片上只有一加一，而孩子读的时候，就是直🎚👨接把答案读出来。
然后家长给计时，写🙻🏣上某月某日，多少时间🗁，第二天要交给老师，如果哪个家长忘了，还要给老师拍照。
Q7上的算是我们本地不错的🗯一个小学，早些年，一个班里能达到八十多个学生，现在经过各种精简，也还有五十多个，让一个老师，对五十多个学生单独计数，显然是不太可能的。
而这还是最开始的，慢慢他们会十🌢⛿以内，再之后是一百以内，再之后就是口算比🖮🕼赛。
要求十分钟算出一百道题，而这还是一个最基础的要求，用他们数学老师的话来说，就是过去班里的孩子都♕是在五分钟以内完成的，快的会在两分钟内完成。
如果是过去，我也许会想这有什么用呢？
现在都有计算器了，日常生活里根本用不到多难👁🅻的算数，需要的话，只要在手机上算一算就行了。
现在则意识到，这其实也是一种逻辑思维的训练👁🅻。⚉
而数学🕟有意思的是，🙻🏣起码在一般阶段，他没有模棱两可。
在大多数人的世界里，☪1+1就是=2，不是3不是4不是不💽可知👜。
这就像是一个锚，我们有固定的地方，就像孩子的抚育者最好是情绪稳定的成🚿年人，那种情绪不太稳定⚨📼的成年人，也很可能带的孩子情绪不太稳定。
在知识的世界，我们🙻🏣有一个固定🟐🜔🁳的锚，也许更⛭🝩有利于我们进取。
而且的而且，面对老外们找个零钱🌢⛿都🞓📭🞅费劲的情况，这种一口答出十三🔝🁣🇪减八是多少的情况也很爽啊！
九年义务教育，应该就☪是一个常识化的培养🗁。